《媽媽寶寶 - 第325期》文章 -『教寶寶學分享』

父母很多時會透過群體活動讓孩子體驗並實踐社交上的禮儀，但有時候也會引來令人尷尬的場面。例如父母希望孩子分享手上的玩具或糖果給其他小朋友，但卻換來孩子堅決的拒絕，甚至主動說不會將東西分給別人。

究竟父母如何教導孩子學會分享呢? 又為甚麼孩子約2歲左右就會變得自我中心，很難和其他孩子分享? 請細閱「臨床心理治療師」李偉堂Ernest (堂哥哥) 在《媽媽寶寶 - 第325期》內的『教寶寶學分享』 文章。

李偉堂, Ernest

心理輔導及治療師 心．啟．晴專業輔導學院導師 社會科學（輔導）碩士（HKU） 美國國立兒童創傷治療學院 「認可臨床創傷治療專家及顧問」（TLC） 身心聚焦（生命自覺）導師（Focusing Institute） MMTIC兒童及青少年性格類型認可執行師（CAPT） 中國國家心理咨詢師 美國催眠醫師考試局「註冊臨床催眠治療師」（ACHE） 美國藝術治療學會會員（AATA） 美國遊戲治療學會會員（APT） 美國輔導協會會員（ACA）

兒童輔導課程教學後感想

 

早前，到合作機構任教有關兒童心理發展的環節，其中包括兒童的心理發展及基本兒童輔導技巧，完成課程後，頗為感觸。

當中，「聽」是一個很重要的課題。很多人都會話：「我有聽小朋友講說話，我會留心聽小朋友講說話。」然而真的在「聽」嗎？一位母親與她的兒子對話：

母親：「今日上堂乖嗎？」

兒子：「乖。」

兒子：「不過今日隔離位的小明走過來打了我一下呀！」
母親：「咁係咪上緊堂，老師在不在？」
兒子：「...放緊小息，咁我同小慧玩緊，小明走過來打我一下呀！」
母親：「佢係咪想你同埋佢玩呀？」

兒子：「...我唔同佢玩，佢玩輸左會鬧人呀！」

母親：「咁以後唔好同佢玩。」

兒子：「...我都無同佢玩，係佢自己走過來打人呀。」

母親：「佢咁曳，下次佢打你，你話比老師聽。」
兒子：「...」

母親：「有冇留心上堂？」

兒子：「...有。」

母親聽到了兒子被小明打，所以查明原因、解釋、教導；母親希望可以幫助自己的兒子；然而兒子被小明打的心情、小明對這件事的想法就沒有被聽到了。

看到兒童不開心、或成長上遇到挫折，我們都想能幫他們一把，讓他們可以快樂的成長，所以會想快點幫他們查明原因、解決問題、教導他們，而同時他們會感到自己的情緒及想法沒有被「聽」到，沒有被明白。日子久了，他們不再講/不重視自己的心情、想法，而只講事件，讓大人去幫他們解決，這反而幫助不了他們成長呢。

曾經看過一本書，提到「聽」，左邊有「耳」、耳下方有「王（即一加一）」、左上邊有「十」左中有「四（好像雙眼注視著）」、右下方有「一心」，意味著「聽」是一對一的，用耳、用眼、用心去注視著對方，聽他的意思、看他的表情/動作、用心去感受，去明白對方。

學習「聽」，作為輔導者、老師、父母一個重要或新鮮的經驗及課題。

問問自己，過去有幾多人去「聽」自己說話？去明白自己？

應用藝術於輔導中的訓練回顧

應用藝術於輔導中的訓練回顧

今個月中，到訪一間以兒童及青少年為主要服務對象的機構，提供機構同工一天的訓練，主題是把藝術創作加入到輔導工作的技巧，讓同工體驗加入藝術在輔導中的果效。 在開端，以心理投射作為開端，讓同工感受什麼是心理投射。而心理投射，往往在我們日常的說話、行為、表情亦會反映我們內心的期望、情緒與動機。透過圖畫的協助，我們能更有效地了解受助者背景及信念。其後，從心理投射到藝術的創作，從藝術創作到創作後的探索，强調讓受助者感受的「安全」，而輔導員的角色是同行者，並提供「安全」的環境。 當中利用創作於評估及覺察的示範環節中，讓同工感受到附以藝術創作，令輔導工作帶來新的方向；而同工自願參與示範對象，帶動同工們的互動及訓練，那份無私的參與及投入，著實令我感到欣賞。 而在練習的一節，看到同工的認真，讓練習更加充實，練習後同工亦分享他們的體驗，令是次練習更加豐富。在訓練的尾聲，同工們分享對是次的訓練及他們的體驗，充分表現藝術加入到輔導中有著莫大的得著。 對於我作為導師，在今次同工們初嘗藝術與輔導的相附相成的體驗，同工們的投入及積極參與，著實令我感動，特別是作為示範的同工那份勇於體驗的精神，讓訓練更加豐富與精彩。 李偉堂, Ernest  心．啟．晴專業輔導學院 全人發展心理治療師